DuskTemplate

Spojrzenie na podręcznik jako narzędzie pracy umysłowej ucznia wymaga przekroczenia granicy między wymogami akademickiej a szkolnej dydaktyki. Powinno się brać pod uwagę zobowiązania autorów podręczników wobec szkolnych programów nauczania, a też wobec szczególnych adresatów książki – ucznia, dojrzewającego dopiero do świadomego uczestnictwa w kulturze i życiu społecznym, oraz nauczyciela, który ma wspomagać jego rozwój. Formułowanie opinii, gdy bierzemy pod uwagę podręczniki liceum z tej perspektywy musi uwzględniać kilka kryteriów dodatkowych: zgodność treści podręcznika z podstawami programowymi nauczania przedmiotu, realizacja programowych zadań szkoły i celów kształcenia. Istotne jest jak podręcznik wprowadza uczniów w metodologię naukowego poznawania , a oprócz tego artystycznego opisu przeszłości i współczesności; jak służy planowaniu świadomego, krytycznego odbioru dzieł kultury , a oprócz tego umiejętności interpretowania dzieł i zachowań ludzkich w kontekstach historycznych, kulturowych, filozoficznych, osobistych; czy stwarza sytuacje stymulujące obieg poglądów, potrzebę komunikowania. Problem ten rysuje się podobnie zarówno o ile chodzi o podręczniki do nauczania wczesnoszkolnego jak również kształcenia licealnego, bez względu na to czy bierzemy pod uwagę podręcznik wesoła szkoła ¹ i przyjaciele edukacja wczesnoszkolna. klasa 2. box dla ucznia czy podręczniki, w których najważniejszą rolę odgrywają teksty teoretycznoliterackie ³. Problematyka szkoły najszerzej podejmowana jest w pierwszych klasach danego etapu nauczania, zapewne zabieg ten ma służyć wzmocnieniu więzi ucznia z nowym środowiskiem. Umieszczone teksty, w których motywem przewodnim jest szkoła, dotykają różnorakich jej płaszczyzn, niestety, już na 1-szy rzut oka widać, że w wielu przypadkach obraz szkoły w swym priorytetowym kształcie nie stanowi propozycji przełomowej. W szkole podstawowej, na przykład. w podręcznikach wesoła szkoła. kształcenie zintegrowane w klasie 3 i w gimnazjum, chociażby w świat w słowach i obrazach. podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego w gimnazjum. klasa 2 zagadnienia szkolne zawężone są do problemów uczniów w kontaktach z rówieśnikami, nie pojawiają się dane wprost dotyczące szkoły jako instytucji. Teksty nie mówią o jej roli czy różnorakich funkcjach. Za niewiele jest napisów, które ukazywałyby szkołę w innej konwencji, a takie zróżnicowanie umożliwiłoby patrzenie na nią z wielu perspektyw; wzbogacałoby osobowość ucznia, a lekcji języka polskiego nie ograniczałoby do powielania cudzych sądów czy przyswajania stereotypów myślowych. Wybór podręczników nie jest łatwym celem, zwłaszcza, że właściwie każdy sklep z podręcznikami szkolnymi oferuje ich całą masę. Z pewnością nie sugeruję tu, by tematyka szkolna była jednym z kryteriów wyboru, ale warto byłoby zwrócić na nią uwagę, by tworzyć od samego początku kształcenia swoistą więź ucznia ze szkołą.